Главная » Развитие и обучение » Методики раннего развития » Зайцев

Учебник Николая Зайцева

Данный учебник написан в помощь родителям, которые решили заниматься с ребенком по кубикам Зайцева самостоятельно. Здесь Вы найдете игры, занятия которые можно использовать для обучения чтению по кубикам. Описание таблиц и их назначение, как работать по таблицам и что для этого требуется. Весь материал изложен в доступной форме и предназначен для ежедневных занятий с малышом.

 

Содержание учебника:

• Кубики Зайцева
• Почему кубики разного объёма и цвета? Так ли уж нужен наполнитель?
• Правописание слов – Жюри, Брошюра, Шяуляй, Шымкент…
• Таблицы Зайцева
• Чем определяется порядок расположения складов на кубиках и в таблицах?
• Аудиозапись
• Буквы. Слоги. Склады.
• Нужны ли звуковые анализы?
• Когда же терминологию давать, определения?
• Борьба Звуковиков со Складовиками
• Путь к чтению лежит через письмо.
• Виды работы пп. 1 – 8
• Виды работы пп. 24 – 29
• Виды работы пп. 30 – 40.
• Виды работы пп. 43 – 46.
• Виды работы пп. 53 – 58.
• Виды работы пп. 60 – 69.
• Виды работы пп. 70 – 77.

 

• Кубики Зайцева

Кубики различаются по цвету, размеру, весу (заполняются железками или деревяшками, имеющимися в наборе), звенят или глухо стучат при встряхивании, создавая различные по качеству вибрационные колебания, ощущаемые рукой. Даже с завязаннми глазами и заткнутыми ушами кубики легко разобрать на двенадцать групп:

• Большие "золотые".
• Маленькие "золотые".
• Большие "железные".
• Большой "двойной железный".
• Маленькие "железные".
• Маленький "двойной железный".
• Большие "деревянные".
• Большие "двойные деревянные".
• "Железно-деревянный".
• Маленькие "деревянные".
• Маленькие "двойные деревянные".
• Бело-зелёные со знаками препинания.

2. Почему кубики разного объёма и цвета? Так ли уж нужен наполнитель?
Всё нужно. Для воздействия на все органы чувств, образования ассоциаций, облегчения запоминания.
Информацию несут и передают цвет, звук, пиктограммы (сигналы светофора, звонки, гудки, дорожные знаки), вес, тактильные ощущения, вибрационные, запах и проч. Для быстрого распознавания и надёжного запоминания кубиков используются такие приёмы:

• деление на группы по цвету (5 различий),
• по объёмам (4),
• по звучанию и вибрации наполнителя (5),
• по весу (как минимум 4).

Одна двухлетняя девочка, только что познакомившаяся с кубиками, вдруг начала их раскладывать. Закончив работу, подвела итог: "Эти звенят, а эти стучат". На столе лежали отдельными группами "золотые", "железные" и "деревянные". Задайте группе трёхлеток вопрос: "Что звонче, железо или дерево?" Услышите дружный ответ: "Железо!" Если дать детям кубики потрясти, а потом спросить, что в них лежит, уверенно скажут: "В этих железки, в этих деревяшки". Хоть и не видели, а знают. Уверенности ещё и цвет кубиков придаёт. Он, разумеется, не случаен: специально под "золото", "железо" и "дерево" подобран ("золотые" более нежные звуки издают). Кубики можно и по-другому разделить: попросить ребят на один стол большие снести, а на другой маленькие. В так называемых "твёрдых" и "мягких" ничего твёрдого и мягкого нет, а вот большое и маленькое ощутимо присутствует.
МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М произносятся с большим объёмом резонатора (челюсть опущена, язык отведён назад и вниз), а МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ-МЬ с маленьким (челюсти почти сомкнуты, язык продвинут вперёд и вверх). Два тона в русской речи: низкий и высокий. Чем твёрже (с большим объёмом резонатора) произносим твёрдые и чем мягче (с меньшим объёмом) мягкие, тем отчётливее, различимее наша речь.
Гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие — категории для детей абстрактные и совершенно непонятные. Не нужны им пока ни термины, ни, тем более, далёкие от науки определения и пояснения (из современных школьных учебников). Конечно, нужно уметь отличать гласные от согласных, звонкие от глухих, твёрдые от мягких, но почему обязательно только через термины и определения? Войдите в положение ребёнка: буквочки маленькие, чёрненькие, друг на друга похожи, да ещё вон скольких пород да видов с "научными" названиями: не просто бэ, как раньше думал, а с чем-то согласная, звонкая, да при этом ещё и твёрдая. Но может и мягкой быть (белка). И глухой (юбка, гриб). И ещё фонемой (б или бь). Кого такое не отпугнёт?
А что у нас?
"Золотые" кубики — для гласных.
"Железные" и "деревянные" (большие и маленькие) — для согласных и их сочетаний с гласными, твёрдым и мягким знаком.
"Железные" — для звонких, "деревянные" — для глухих.
Большие — для твёрдых, маленькие — для мягких.
Увидеть можно, потрогать, потрясти. Если дети собирают, день ото дня быстрее, из кубиков слова вроде КА-ТЯ, ВА-СЯ, МА-МА, ПА-ПА, БА-БУ-ЛЯ, ДЕ-ДУ-Ш-КА, ДЯ-ДЯ, ТЁ-ТЯ, СУ-П, КА-ША, ЧА-Й, СО-К, КО-Ш-КА, СО-БА-КА, П-ТИ-Ч-КА, МА-ШИ-НА, КУ-К-ЛА, МЯ-ЧИ-К, БА-НА-Н, Г-РУ-ША и т. п., естественно предположить, что они действуют осознанно, разыскивают кубики по "приметам". Четырёхлетки начинают это делать на третьем-пятом занятии, первоклассники уже на первом-втором. Термины потом "прицепим".
Среди пятисот-восьмисот книг на своих полках нужные вы тоже быстро по "приметам" разыскиваете: цвет, высота, толщина, оформление корешка.
У нас же не 800, а всего 61 кубик. Из "бело-зелёных" нужен пока будет только один (со значком ударения), кубик с твёрдыми знаками тоже может в сторонке полежать. Из остающихся пятидесяти шести 16 являются "дубликатами": по два одинаковых кубика нужны для составления слов вроде ВО-ВА, И-ЛЬ-Я, МА-МА, ПА-ПА, БА-БУ-Ш-КА, ДЯ-ДЯ, ТЁ-ТЯ, КУ-К-ЛА, БА-НА-Н, Т-РА-К-ТО-Р, А-Э-РО-Д-РО-М, СО-СУ-ЛЬ-КА, НЯ-НЯ, ЛИ-ЛИ-Я, СЕ-МЬ-ДЕ-СЯ-Т и т. п. Так что фактически ребёнку необходимо научиться опознавать всего лишь 40 кубиков.
"Двойных" кубиков — шесть.
Некоторые склады на них, ребятам скажем, пишутся по-разному, а произносятся одинаково:

• ЙА и ЙЯ (Майами, папайя, секвойя).
• ЖЁ и ЖО (жёлудь, жокей), Ж и ЖЬ (нож, рожь, режь). ЖЪ на кубике нет, но есть в таблице (межъевропейский, межъязыковой).
• ШЁ и ШО (шёлк, мешок), Ш и ШЬ (мышка, мышь).
• ЦИ и ЦЫ (цирк, огурцы).
• ЧЁ и ЧО (пчёлка, стручок), Ч и ЧЬ (мяч, печь).
• ЩЁ и ЩО (щётка, трещотка), Щ и ЩЬ (плащ, вещь).

3. Жюри, брошюра, Шяуляй, Шымкент…
Правописание подобных слов изучается традиционно в 4-5 классе, вопрос решается списочным их предъявлением. Но вдруг какому мальчику парашют захочется из кубиков сложить? А если дети в Шымкенте живут, Шяуляе или на реке Ащысу (бассейн Иртыша)? В группе (классе) может оказаться девочка с фамилией Гущян или мальчик Коцюбинский.
Склады, нужные для таких написаний, можно собирать из двух кубиков.
Тут-то ребята и обратят на такие слова внимание, поймут, что имеют дело с отклонениями от основных принципов русской графики.

4. Таблицы Зайцева
Таблицы 1, 2, 3 размещаются на стене. Нижний край на высоте 165-170 см от пола, — во избежание нарушений осанки дети должны почаще работать с поднятой головой. Забудьте навсегда рекомендации, сблизоручившие страну, о низеньком-близеньком (на уровне глаз, не дальше вытянутой руки ребёнка) расположении учебных материалов. Хочешь поближе рассмотреть, потрогать — вот тебе кубики; увидеть всё сразу, что на кубиках есть, да не в беспорядке, как на столе, выложенное, а в системе — вот тебе таблицы. Буквы на них, кстати, и с десяти метров видны.
Указки должны быть не менее полутора метров длиной, чтобы дети отстранялись от таблиц, привыкали окидывать взглядом всё табличное поле. Под таблицами полка в три доски. Для кубиков, разумеется.
Таблица 1 в системе "звонкие-глухие", а таблица 3 в системе "твёрдые-мягкие" представляют 246 складов русского языка, называемых в научно-методической литературе также единицами письма и чтения. От себя добавим, что они являются еще и акустическими, и произносительными единицами. Обучение чтению по складам оказалось эффективным не только для русского, но и ряда других языков (английского, украинского, белорусского, казахского, татарского), по которым нами сделаны разработки. Американцы, кстати, перевели "склады" как "zai-units" ("заи", "зай-единицы"); украинцы для "Рiдной мовы за методикою Зайцева М. О." как "слог Зайцева". В правом верхнем углу таблицы 1 — цифры и знаки математических действий, в левом нижнем — знаки препинания. Кубики и таблицы у нас поются. Отслеживание "песенок" глазами (поначалу за учительской указкой) тоже способствует запоминанию складов. Но это ещё и упражнение на удержание внимания, а также подготовка глазных мышц к движениям совершенно необходимым для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строчке слева направо, быстрое и безошибочное его перебрасывание справа налево с фиксацией на следующей нижней строчке и т. п. Человек, грамотно печатающий на компьютере, и в тетради пишет без ошибок. Скажем детям, что таблица 1 — "компьютер", печатающий складами. Неплохо бы и в самом деле такой иметь, с большим-большим дисплеем. Таблица 1, пока что, его модель, тренажёр для приобретения, закрепления и автоматизации навыков грамотного письма.
Таблица 2 представляет собой пять алфавитных блоков, выполненных разными типами шрифтов. Каждый из пяти блоков из двух частей состоит: сверху "просто" буквы, снизу их названия. Результатами школьного обучения по теме "Названия букв" можно каждодневно "наслаждаться" в СМИ: один диктор эс-эн-гэ говорит, другой сэ-эн-гэ (СНГ); то эф-эс-бэ, то фэ-эс-бэ скажут (ФСБ); то кэ-эн-эр, то ка-нэ-эр (КНР); фэ-эр-гэ (ФРГ), кэ-пэ-эс-эс (КПСС) и даже эн-лэ-о (НЛО). Многие люди даже с высшим образованием алфавит совершенно фантастическим образом озвучивают, что-то вроде ё-кэ-лэ-мэ-нэ, о-пэ-рэ-сэ-тэ получается. Да и не просто такими премудростями овладевать. Показала мама будущему диктору букву и сказала: эс, другому её представили как сэ, третьему как с. То рэ, то эр, то р назовут; мэ, эм, м; лэ, эл, л и даже эль. Знание правильных названий букв родного языка — принадлежность элементарной языковой культуры. Не может быть в русском языке букв с названиями "жэ" и "цэ" (как в школьных алфавитах): объясняй потом, что же и це только через е пишутся, а с э встречаются лишь в заимствованиях вроде "Жэньминь Жибао" (китайская газета) и Цэцэрлэг (населенный пункт в Монголии), и что даже иностранная муха цеце только с е бывает. Хорошо бы избавиться и от мелькающего ещё кое-где "эль": никто же не говорит вэ-эль-ка-эс-эм (ВЛКСМ), эн-эль-о (НЛО) или эль-дэ-пэ-эр (ЛДПР). Родительских представлений о названиях букв не изменишь, учителя тоже небезгрешны, частенько названия букв с обозначаемыми ими звуками путают. Что же делать? Так вечно и будем в названиях букв нетверды? Выход есть. Записанные складами и заученные песенкой, они запоминаются легко, быстро и на всю жизнь. Распевая алфавитные "песенки", присмотримся заодно к заглавным и строчным буквам в разных шрифтах и прописи.

5. Чем определяется порядок расположения складов на кубиках и в таблицах?
Проговаривать и пропевать склады в порядке МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М, МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ-МЬ гораздо легче, чем в любом другом, — так многие фонетисты, фонопеды, фониатры, преподаватели вокала считают. В верхней части таблицы 1 за блоком гласных следуют блоки сонорных Й, Л, М, Н, Р; к ним примыкают «тянущиеся» В и З (в украинском и белорусском В принадлежит сонорным, является губно-губным, не парно с Ф; в русском — губно-зубным, парным); за ними блоки Б, Д, Г, Ж.

Порядок расположения складов в нижней части таблицы определяется неизбежностью соотнесения блоков В-Ф, З-С, Б-П, Д-Т, Г-К (и примыкающего к ним Х), Ж-Ш. Склады с Й, Л, М, Н, Р и «особыми» буквами Г, К, Х, Ж, Ш, Ц, Ч, Щ оказываются, таким образом, собранными по краям, что создает определённые удобства для преподавателя и учащихся. Порядок складов в таблице 3 тот же, что и в таблице 1.

6. Аудиозапись – Попевки Зайцева.
Ритмическое проговаривание, пропевание, музыкальное сопровождение являются мощными средствами воздействия на память. Кубики и таблицы распеваются на 35 популярных, в основном, народных мелодий под аккомпанемент баяна и балалайки. Уже на первом-втором занятии пропеваем от начала до конца всю таблицу 1. Основное правило: что пропеваем, то и в таблице показываем.
Следя глазами за указкой преподавателя, дети должны находиться на расстоянии не менее 2-3 метров от таблицы. Можно стоять, можно сидеть. Тех, кто начинает подпевать, обязательно поддержим: "Молодцы!", остальных упрекнём: "А вы что не помогаете?" Блок ЛУ ЛО ЛА ЛЭ ЛЫ Л, ЛЮ ЛЁ ЛЯ ЛЕ ЛИ ЛЬ похож (и видом и на слух) на блок МУ МО МА МЭ МЫ М, МЮ МЁ МЯ МЕ МИ МЬ и на любой другой. Матрица: в ожидаемое время в ожидаемом месте получаем ожидаемый результат. Если знаешь хотя бы один склад из блока, сможешь восстановить остальные. Если знаешь блок, в котором расположен нужный склад, то, пропевая "песенку" до какого-то места, можно этот склад опознать. Через некоторое время ребята так и начинают делать.
Ценность попевок не только в том, что они помогают быстрому и стойкому запечатлению складов. Это ещё и замечательные речевые упражнения: блоки гласных, согласных; цепочки складов на У-Ю, О-Ё, А-Я, Э-Е, Ы-И; пропевание только твёрдых складов и только мягких; только звонких и только глухих; с ударением на первом, на втором и т. п. Периодически преподаватели-практики сообщают о таких случаях: ребёнок до четырёх, пяти, а то и десяти лет молчал, потом запел, и только после этого заговорил. Следя за учительской указкой и пропевая "песенки" хором, дети становятся внимательнее. Воспитываются навыки, необходимые для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строчке, перевод его на следующую, интонационное выделение знаков препинания.
В таблице 2 пять блоковалфавитных "песенок". Первый исполняется на две мелодии, второй на три, третий на пять мелодий, четвёртый на две, пятый на одну. В "Учебнике" представлен шестой блок, который может исполняться бесконечно, вроде сказочки "У попа была собака". Во второй его части алфавит пропевается в обратном порядке. Вот что интересно: многим и за всю жизнь не удается алфавит выучить без пропусков букв или с правильными их названиями, а мы и в обратном порядке легко освоим. Для чего? — Для облегчения поиска слов при пролистывании словаря от Я к А, например. Левшам удобней. Или чтобы доказать некоторым, что с мелодией и ритмом многие вещи выучиваются в сотни раз быстрее и надёжнее.

7. Буквы. Слоги. Склады.
Кому не известна проблема «Буквы знает, а читать не может»? Многим родителям почему-то кажется, что если ребёнок названия букв выучит, то непременно и читать начнёт. Не сразу, конечно, а эдак через недельку, ну две. Начинают сердиться, когда из «тэ-ё-тэ-я» получается «тойота», а не тётя, как бы им хотелось. Особенно из себя выводит, когда ребёнок даже слово под картинкой прочитать не может: «Ше-у-бэ-а». — «Что получилось?» — «Тулуп». «Эм-а-эм-а» или «пэ-а-пэ-а» чуть-чуть похожи на маму с папой, но попробуй догадайся, что «дэ-я-дэ-я эс-тэ-ё-пэ-а» это дядя Стёпа. Чтение ребёнок начинает тихо ненавидеть. Да ни в одном языке не читают по буквам! Английское HOW (хау) читается по буквам как «эйч-оу-даблью», а WHO (ху) как «даблью-эйч-оу». Похоже?
Азбуки с картинками, которые так обожают родители и методисты, не помогают, а мешают научиться читать. Изображения букв увязываются в сознании ребёнка с картинками, от которых потом приходится освобождаться. Из зебры, аиста, ящерицы и цапли почему-то должен выйти заяц. При виде слова бабушка представляются бегемоты, аисты, улитка, шмель, кенгуру. По слогам тоже читать непросто — от одной до десяти букв в них бывает: 1) я, и, а; 2) ты, он; 3) кто, кот, ёрш; 4) Орск, Ейск, горб, гриб, сплю, мгла, жгли; 5) Эрнст, жесть, Курск, столб, взрыв, Псков, встре-ча; 6) чувств, Бердск, власть, Брянск, вдрызг, сплюнь, встреч, взгляд, Гжатск, Мкртчя-ну; 7) сходств, свойств, Гданьск, всплеск, Пльзень, встрянь, Мкртчян, льстясь, всласть; 8) вскользь, у-стройств, про-странств, Пфельдрт (советский учёный); 9) взльстясь, ра-сстройств; 10) дже-нтльменств. Принципы слогоделения предположительны. Даже учёные не знают, как лучше слова на слоги делить: кош-ка или ко-шка? се-стра, сес-тра, сест-ра? ра-сстройств, рас-стройств, расс-тройств, расст-ройств? Точно известно только одно: сколько в слове гласных, столько и слогов. Есть слова и вовсе без гласных: б (=бы), в, ж (=же), к, ль (=ли), с, междометия гм, мм, хм, шш, ррр, трр, тсс и т. п. Бывают стыки из шести-восьми, а то и десяти согласных (Монстр вздрогнул: появились Э-рнст с Мкртч-яном. Вариант: Пфе-льдрт с Мкртч-яном). На кубиках и в таблицах не слоги, а склады. Ма-ма, па-па, тё-тя, шу-ба, ку-к-ла, дя-дя С-тё-па, произнесённые по складам, сразу узнаются ребёнком.
Многие авторы, рассуждая о слоге, имеют в виду, конечно, склад. Всем с детства известная разрезная «Касса букв и слогов» должна бы, по справедливости, называться «Кассой складов». Русские же слоги столь многообразны по количеству комбинаций звуков и обозначающих их букв, что их ни в какую «кассу», хоть с тысячью кармашков, не рассуёшь. Определения слога во многих учебниках только под склады и слоги типа СГ (согласный-гласный) подходят: «Слог — это сочетание согласного и гласного звуков»1. А куда девать такое: он, у меня, Аня, Оля, уазик, обои, воины, шоу и т. п. Уж лучше бы по-старинному объясняли: «Слог — слово или его часть с гласной, дающей силу произнести его» (почти по Далю). Конечно же, склад подразумевают учителя, внушая учащимся: «В ударном слоге как слышится, так и пишется». Судите сами, что слышится, а что пишется в некоторых односложных словах: дуб, луг, код, горб, гриб, вход, грязь, скарб, груздь, чувств, сельдь, Бердск, вдрызг, Гжатск, сходств, вскользь, сглаз (с слышится как з, а з как с). Вот в выделенных ударных складах — да, как слышится, так и пишется (при сравнительно небольшом количестве слов вроде своего, счастье, мужчина и т. п., рассматриваемых нами в правилах чтения2). Вероятно, склад, а не слог, имеют в виду учёные: «Слог реализуется не как последовательность составляющих его звуков, а как цельный артикуляционный комплекс, т. е. задается единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам».
Насколько всё неясно, неопределенно со слогами, настолько всё просто и понятно со складами: вот они все в таблицах и на кубиках — буквенные эквиваленты «цельных артикуляционных комплексов», задаваемых «единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам», единицы чтения, письма, акустические и произносительные единицы. МА-МА, ПА-ПА, ВА-НЯ, Ю-РА, А-НЯ, ЗО-Я, ША-Р, КО-Т, И-РА, ДО-М, МЫ-ШЬ, МЯ-Ч произносятся двумя явственно ощущаемыми (и ребёнком тоже) напряжениями речевых органов. И кубиков, из которых составляется каждое слово, тоже два. Или два «нажатия» клеточек в таблице. С-ТО-Л, П-ЛА-Щ, ПА-ЛЬ-ТО, РЕ-Ч-КА, У-ЛЕ-Й, КА-РЕ-ТА, КУ-К-ЛА, МИ-Ш-КА, ЛИ-ЛИ-Я произносятся в три напряжения речевых органов (состоят их трёх складов, выкладываются из трёх кубиков, печатаются тремя «нажатиями» «клавиш» в таблице). Через некоторое время ребятам начинают нравиться слова подлиннее: МО-РО-ЖЕ-НО-Е, К-ЛУ-Б-НИ-КА, ШО-КО-ЛА-Д-КИ, ПО-Д-СО-Л-НУ-Х. Состязаться даже начинают: один предложил Т-РА-Н-С-ФО-Р-МЕ-Р из кубиков составить, а другой ещё лучше — ФО-ТО-КО-Р-РЕ-С-ПО-Н-ДЕ-Н-Т. Зачем-то это им нужно… Ощущения свои проверяют? Правильно ли «блоки нейрофизиологических команд к мышцам» прошли? Анализируют? — Конечно! Соотносят слышимое и произносимое с видимым. И невероятно этот процесс им нравится!
А что такое самостоятельное составление (поначалу с почти незаметной помощью взрослых) слова из кубиков? — Чудо настоящее, превращение невидимого (слова из звуков) в видимое (слово из букв)! Когда определены и чётко обозначены единицы (в нашем случае склады), то и оперировать ими много легче. Говорить все дети начинают складами: ма (мама), па (папа), бу (бабуля), де (дедушка), дя (дядя), ба (собака), ко (кошка). Не умея ещё произнести слово целиком, ребёнок выделяет самую отчётливую его часть. Потом начинает присоединять безударные склады, здесь ошибок больше бывает, пропуски: бауска — бабушка, кука — кукла, Юня — Юля, бупа — буква. Дети постарше переставляют в слове опять же склады, а не фонемы: кашалатка — шоколадка, альписин — апельсин, сакараношка — сороконожка.
Склады, а не слоги или названия букв, наборматывает ребёнок при письме: де-ду-ш-ка, в-с-ко-ль-зь, за-ме-ти-л. Наша роль при этом — почаще предупреждать: говорится (слышится) так-то, а пишется вот так-то, да потому-то (если проверкой или правилом можно объяснить). А поскольку составлять из кубиков и прописывать указкой по таблице будем сотни и даже тысячи слов, умение проверять «сомнительные» гласные-согласные и использовать правила придёт намного быстрее и как бы само собой. Делить слова на склады, как видим, занятие для детей совершенно естественное: это же кусочки родной речи, которые миллион раз слышали и сами произносили. Возможность склады увидеть вызывает неподдельный интерес. Показали детям Я, МА, МЯ и назвали их — всё понятно. А вот когда начнут объяснять, что Я это не я, а два звука («Неужели не слышите, ребята? А я вот слышу: й-а, й-а, й-а»), и что МЯ не мя, а мьа и т. п. — сразу глупеют. Хоть в спецшколу отводи. Новые «Программы четырёхлетней начальной школы», как и предыдущие, определяют слог, как «минимальную произносительную единицу»3.

8. Нужны ли звуковые анализы?
Туз — ТЮЗ, мот — мёд, мать — мять, мало — мяла, мэтр — метр, мышка — мишка первоклассники должны уметь ещё и в таком "научном" виде представлять: тус — тьус, мот — мьот, мать — мьать, мала — мьала, мэтр — мьэтр, мышка — мьишка. Хоть никто и не верит, что тю — это тьу, мё — мьо, мя — мьа, ме — мьэ, ми — мьи. И правильно делают. На графиках амплитудно-частотных характеристик речи различаются склады, границы между согласными и гласными внутри складов не просматриваются и выявляются с трудом. Участки ту-тю, мо-мё, ма-мя, мэ-ме, мы-ми настолько отличаются друг от друга, что даже заподозрить в них какие-то общие гласные очень трудно. Если постараться, вырезать и поменять местами м из мэтраи мь из метра, слов без явственных дефектов, как ни старайся, при воспроизведении не получишь. То же и в других парах.
Экспериментальные исследования показывают: "Носители языка различают не 6 гласных фонем, а 18 гласных „эталонов", связанных с мягкостью-твёрдостью соседних звуков". Дети слышат лучше и тоньше нас. Они прекрасные звукоподражатели. Побывайте на переменке в начальной школе: автоматы строчат, полицейские машины воют, ракеты взлетают, рекламные "слоганы" словно из "телека" звучат. Ну не могут дети поверить, что в "конфете" есть "э", поскольку не было его никогда ни в их акустических, ни в мускульно-произносительных ощущениях. Да и приборы, как оказалось, его в "конфете" не обнаруживают. Зачем же, не жалея времени и сил, убеждать их в реальности того, что не существует? Может, школьные звуковые анализы к какой-нибудь науке детей приближают? Фонетике, например. Какую-то научную транскрипцию отражают? — Тоже нет. Не сговорились ещё фонетисты о единообразной транскрипции, а если уж и используют обозначения вроде ма — мьа и проч., то с ясным пониманием того, что качество гласных после твёрдых и после мягких в них очень и очень разное. Обучение чтению из-за звуковых (фонетических, фонематических) анализов невероятно затягивается. Анализы и на детском письме отрицательно сказываются: йахта, йолка, самольот и т. п.

9. А когда же терминологию давать, определения?
Тратить время на объяснение разницы между звуками и буквами вообще не стоит: неужели ребёнок не понимает? Ни один ведь не скажет: "За окном послышались какие-то буквы" или "Я умею писать иностранные звуки". А так ли уж нужна фонема? Л. В. Бондарко, познакомившись с "Кубиками", сказала: "Не хочется соглашаться, но наверное, придётся. Фонема для обучения чтению не нужна". С мнениями авторитетов нужно считаться. Гласные, согласные, твёрдые, мягкие, звонкие, глухие на кубиках и в таблицах настолько хорошо показаны и разделены, что термины (когда их между делом начнём употреблять) чуть не сами собой начнут в детскую речь проникать. Ребят, научившихся читать по "Кубикам", к визиту самого строгого методиста минут за 15 можно подготовить: "Если про звуки спросят (в слове Вася, например) — отвечайте так-то, а если про буквы — так-то". Трудно ребятам, что ли, кубики со складами ВА и СЯ представить (тысячу раз в руках держали), вместо "большой железный" — твёрдый (ая), звонкий (ая) сказать, а вместо "маленький деревянный" — мягкий (ая), глухой (ая). То же и в отношении других слов. Даже интересно ребятам — будет шанс "учёностью" блеснуть.
Чтобы материализовать существующий только в звуках или воображении А-ПЕ-ЛЬ-СИ-Н, нужно представить большой "золотой" кубик У О А Э Ы, извлечь его из общей массы, отыскать на нём А и выставить на полку; представить маленький "деревянный" ПЮ ПЁ ПЯ ПЕ ПИ ПЬ, выбрать именно его из восьми похожих (ФЬ СЬ СЬ ПЬ ТЬ ТЬ КЬ ХЬ), обнаружить на нём ПЕ (не забыв преподавательского "Говорится апильсин, а пишется апельсин"), поставить его справа от А и т. д. Не есть ли это синтез, осуществляемый посредством анализа? Методом "тыка" или простого перебора нужные кубики быстро не обнаружишь. "В традиционной педагогике понятия „анализ" и „синтез" рассматриваются, по существу, рядоположно, одно подле и после другого; в привычной формуле „анализ" и „синтез" союзу „и" придаётся по большей части разделительный смысл. Многие исходят из того представления, будто бы аналитическому и синтетическому методам познания можно научить, не изменяя радикально структуры самих упражнений6". Академик П. М. Эрдниев, выдвинувший идею УДЕ (укрупнения дидактических единиц) и успешно воплощавший её в учебном процессе, считал "соединение анализа и синтеза условием гибкости и прочности знаний". Каждый наш учебный материал (по математике, русскому и английскому языкам тоже) именно укрупнённую дидактическую единицу собой представляет, обладающую "качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти".
Захотелось учителю "проявить в памяти" учащихся парные и непарные согласные — вот они в таблице: всем видно (даже издалека), слышно, не надо учебников листать. Попутно можно ещё и про сонорные сказать (блоки Й, Л, М, Н, Р: "У этих, видите, соответствующих глухих нет"), и группу шипящих из пяти блоков указкой обвести ("У Ц, Ч, Щ нет соответствующих звонких"). Хоть пять раз за урок это можно проделать, не больше минуты на всё про всё уйдёт. Учащиеся, оглядывая таблицы, тоже в памяти многое "проявлять" могут. Гласные и согласные кто-то всё ещё не различает? — Да вот они все в таблице 2: Синие — С — Согласные, Голубые — Г — Гласные, а ъ и ь ни то, ни другое — Зелёные, Знаки, значит. Очень любят в школе тему "Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных на письме". В таблице 3 этих способов даже больше представлено, чем в университете изучают. Трудновато ребятам поначалу заглавные (прописные) и строчные буквы различать? — Таблицу 2 нужно поразглядывать, алфавиты там и заглавными, и строчными записаны, да ещё в разных шрифтах и прописи. Укрупнённая дидактическая единица удобна ещё и тем, что у преподавателя всё "под рукой": в любой момент к нужному материалу можно обратиться, повторить, закрепить, представления учащихся о какой-то информационной клеточке или блоке расширить.
В учебниках аналогичный материал на кусочки разодран, во времени и пространстве (по учебнику, учебникам) "размазан", с трудом обобщению поддаётся. На многие вопросы в учебниках и ответов нет. К примеру: после каких только букв употребляется ъ? После каких букв не употребляется ь? ё? Апостроф или астериск и за всю школу могут не показать и проч. А вот с ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ ни в коем случае спешить не стоит. Кратеньких и однозначных, какие любит школа, для гласных, согласных, слога наука ещё не вывела. Ни одного корректного в учебниках нет, поэтому заучивать их ни в коем случае нельзя. Некоторые даже очень вредно: Гласные — ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Согласные — ртосмыкатели. Чем громче их надо произнести, тем плотнее надо сжать рот. При работе с учебниками русского языка всегда нужно вот что учитывать: "Существует нежелательный разрыв между научной и школьной грамматикой: последняя обнаруживает признаки консерватизма и неполноты отражения положения вещей в лингвистике". Детям вполне достаточно хорошо организованного показа и объяснений, что гласные "голосом" образуются, а согласные с ними "дружат", согласуются (лат. sonant — полнозвучный, гудящий; consonant — согласующийся). Неужели учащиеся определений требуют? Скорее учителя без них жить не могут: что тогда задавать, спрашивать, как проверять? То же и со складами: достаточно того, что ребята их видят, слышат, различают, выделяют. Определение учителя могут пока "в уме" подержать:
СКЛАДЫ (заи, zai-units) — акустические и произносительные единицы; их однобуквенные и двубуквенные обозначения на письме. Формальные признаки в тексте: 1) отдельно стоящие буквы (кроме ъ и ь), 2) гласная в начале слова, после гласной, ъ или ь, 3) согласная перед другой согласной, 4) согласная с гласной, ъ или ь, 5) согласная в конце слова. С принципом "от конкретного к абстрактному" или "от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому" все согласны, никто только ему не следует. Всякий термин, всякое определение — обобщение, абстракция, заканчивать ими тему можно, а не начинать. Каждый кубик у нас, каждая клеточка в таблице — конкретный образ. Кубики держим в руках, трясём, поворачиваем, складываем из них слова. По клеточкам водим указкой, можем писать слова, диктанты. Наглядно действуем. Постепенно, поначалу лишь в виде комментария, сопровождающего действия, вводим словесно-логическое, без всяких претензий на воспроизведение рассуждений, правил и формулировок учащимися. Поверьте, всё запомнят. И терминами с удовольствием и к месту пользоваться будут.

10. Борьба "Звуковиков" со "Складовиками".
Ещё в первой трети XIX века Федот Кузьмичев пытался выделить склады и представить их в системе. Обучение чтению по складам было широко распространено даже в низших сословиях России. Василий Васильевич Каширин внука Алёшу Пешкова так, примерно, учил: "Аз — А, буки-аз — БА, веди-аз — ВА, глаголь-аз — ГА…" и т. д. Избегая, заметим, "мук слияния"9, доставляющих столько хлопот современным методистам.
Обучал по складам и Л. Н. Толстой, писавший, что "звуковой метод", с 70-х годов XIX века проникавший в Россию с Запада, является "недорозумением", "противен духу русского языка и привычкам народа". "Для чего идти хитрым и трудным путём звукового способа, когда того же самого можно достигнуть проще и скорее?" Лев Николаевич, как никто другой, имел право на такие заключения: в юношеские ещё годы обучал крестьянских детей; совершил несколько поездок в Европу — знакомился с образовательными учреждениями во Франции, Италии, Швейцарии, Германии, Англии, Бельгии; изучил отечественные и зарубежные теории и практики; снова преподавал, организовывал школы, был лично знаком и переписывался с виднейшими педагогами своего времени. "Азбуками" Толстого и посейчас пользуемся. Способ обучения по складам Лев Николаевич называл народным и усовершенствовал его, сократив веди, живете, мыслете до ве, же, ме и т. д.
А вот обобщение многолетнего опыта (собственного и учителей организованных им школ) обучения крестьянских детей по складовому способу: "…по нём ученики выучиваются грамоте гораздо скорее, чем по всякому другому: способный ученик выучивается в 3, 4 урока, хотя медленно, но правильно читать, а неспособный — не более как в 10 уроков". "Поэтому всех тех, которые утверждают, что звуковой способ есть самый лучший, быстрый и разумный, я прошу сделать только то, что я делал неоднократно, что я также предложил Московскому Комитету Грамотности сделать публично, то есть сделать опыт обучения нескольких учеников по тому и другому способу". В 1873 году Лев Николаевич это писал. 130 лет прошло. Благодаря большим тиражам "Азбук" (до и после революции) складовой способ широко распространился в России, став основным, в частности, при ликвидации безграмотности. "Звуковики" несколько оживились только в 70-е годы. Закрепившись во время Перестройки в Министерстве и Академии образования, опять стали уверять, "что звуковой способ есть самый лучший, быстрый и разумный", и что во всех букварях его надо использовать. Что и было осуществлено.
"Складовики" не сдавались. Просеяли склады (оставив только одно-двубуквенные), сосчитали (246), покрасили, разместили на кубиках и в таблицах, да начали их ещё и распевать. Склады стало удобно напрямую предъявлять: не "бэ-а — ба", "вэ-я — вя", "же-а — жа", а сразу БА, ВЯ, ЖА… Результаты не замедлили сказаться (да и звуковые буквари себя не показали). В обновлённом виде методика стала понятнее, доступнее для родителей, воспитателей, учителей, не требовала "погружения" и длительного освоения под руководством опытнейших специалистов. Толстовские выкладки о сроках выхода в чтение (3-10 уроков) стали массово подтверждаться даже при обучении дошкольников. Научить читать по звуковому способу даже первоклассников трудно, а в 3-5 лет (без вымучивания) и вовсе невозможно. Статьи о вреде раннего обучения чтению и в XIX веке только "звуковики" писали, и в XXI они же. Тогда им родители не верили, и сейчас не верят. И тогда читающие трёхлетки были, а сейчас тем более не в редкость. Родителям вот что по душе: "Обучение грамоте с двух лет обязательно, потому что это необыкновенно развивает ребёнка", "А почему бы становление речи и обучение чтению не могли идти параллельно, помогая одно другому?" (Б. П. Никитин).
Пятнадцатилетний опыт показывает: дети, знакомые с "Кубиками", быстрее выходят в речь, чище берут звуки, успешнее развиваются. Некоторые начинают читать в два года, многие в три. Принцип "Не навреди" соблюдается у нас скрупулёзнейше: для самых маленьких кубики — разноцветные погремушки, строительный материал; буквы на кубиках и в таблицах такого размера, что за несколько метров видны; сидеть совсем не обязательно, удобнее работать стоя. Заключение Института офтальмологии: улучшается зрение (даже в таких случаях, как амблиопия и косоглазие), осанка. И для слабовидящих наши кубики и таблицы хороши: размер букв, отсутствие резких сочетаний цветов (чёрного и красного, например, на белом фоне). Для тугослышащих и глухих особенно важны различия по цвету и весу. Чего же ещё надо?.. Пора, пора, наверно, опять Московский Комитет Грамотности просить о состязательной встрече "звуковиков" со "складовиками".

11. Путь к чтению лежит через письмо.
ТМ. Монтессори первой, наверно, подметила, что ребёнок, вопреки общепринятому мнению, учится сначала писать, а потом читать. Чтобы оценить глубину и ценность этого наблюдения, договоримся называть письмом превращение звуков в знаки. Способы многообразны: писать можно карандашом, фломастером, мелом на доске, печатать на машинке или компьютере, складывать слова из отдельных букв или наших кубиков, прописывать их указкой по таблице. Шкрябание непременно ручкой и непременно в тетради всего лишь один из способов превращения звуков в знаки.
Напишите крупными буквами на карточках 6-7 слов, например, МАМА, ПАПА, ВАСЯ, БАНАН, МАШИНКА, КОШКА, ЯБЛОКО. Покажите их, прочитывая слова, несколько раз ребёнку. Разложите, перетасовав, карточки на столе. Спросите, где, к примеру, БАНАН или КОШКА. Частенько даже полуторагодовалые (не говорящие ещё) малыши правильно заказываемые карточки обнаруживают. Журналисты любят восхищаться: "Ещё не ходит (не говорит), а уже читает!" и проч. Да не читает ребёнок, а пишет, звуки в знаки превращает. Иностранцы, приступающие к изучению русского языка, с детской радостью (опять же на первом занятии) складывают из кубиков слова, которые "как слышатся, так и пишутся": ручка, карандаш,бумага, книга, книги, стол, стул, стулья, дверь, двери, шляпа, шляпы, сумка, сумки, галстук, галстуки, таблица, таблицы, картина, картины, кубик, кубики, лампа, лампы, окна, занавеска, занавески, штора, шторы, мел, тряпка, рубашка, рубашки, туфли, пиджак, пальто, улица, машина и т. п. Чтение — прeвращeниe знакoв в звуки, самый быстрый и лёгкий путь к нему лежит через письмо. Это и будем учитывать в своей работе, особенно с детьми. Упражнений на превращение звуков в знаки на первых порах должно быть больше, чем на превращение знаков в звуки.

См. так же методику Г.Домана. «Как научить ребенка читать»

12. Виды работы. пп. 1 – 8.
Приведём некоторые виды работы («Учебник для родителей, воспитателей, учителей»)
1. Как тебя зовут? — КА-ТЯ. Всего два кубика. Конечно, рациональнее четырёх (К-А-Т-Я). Теперь кубики перевернули-перевернули, переставили-переставили. Где твоё имя? Давай напишем. Вот оно: КАТЯ.Опять перепутали-переставили. Где? Нет, это ТЮКА, ты Тюка, а не Катя. Двухлетняя девочка смеётся. А может выйти ТИКА, КОТЯ, КЫТЬ ("Ужас-то какой!"), ТЬКА, КУТЬ, ТЁК — 72 комбинации из двух кубиков. Куда спряталось твоё имя? Уже играем. И осваиваем склады. Запомнить, какой кубик сначала, какой потом, где верх, где низ букв, запечатлеть свои кубики, а на них свои склады, учиться составлять и прочитывать слово слева направо не так-то просто. Но и не так трудно рядом со взрослым. После одного-двух-трёх непродолжительных, весёлых занятий Катя научится составлять своё имя, находить свои квадратики в таблице, выискивать свои кубики в общей их массе. Из трёх кубиков возможны 1296 комбинаций, а малышу нужно запомнить только одну: СВЕТА. А из четырёх? — 11140 комбинаций, составь-ка АРТЁМ. И малыши справляются. Почему имя, а не такие слова, как МАМА, ПАПА? — Во-первых, именно это слово ребёнок чаще всего слышит. Во-вторых, с момента рождения он убежден, что является самым главным: мама, папа, дедушки, бабушки, братья, сёстры и все остальные круглосуточно заняты именно им, и только ему, а не кому-либо еще, уделяется столько внимания. Закричит ночью — все вскакивают, бросаются к кроватке: "Что случилось?" Ничего не случилось — проверка бдительности. Такое даже папе не дозволяется. Ощущение того, что являешься самым главным, не проходит очень долго (может, всю жизнь?). Так какое же слово писать первым? При работе с группой пропишите указкой по табл. 1 имена всех ребят, потом помогите каждому выложить имя из кубиков. А так как ребят может быть 15, 20 и более, то, естественно, на стене должны быть все таблицы и под рукой все кубики. Женя, Юля, Игорь, Аня, Эдик, Серёжа, Вася, Саша — каких только складов в именах нет. Преподаватели, вводящие за занятие по одному-два кубика, не должны говорить, что работают по методике Зайцева.
Техника прописывания слов по таблице:
Ребёнок получает легкую, длинную, не менее полутора метров, указку (чтобы отстраниться от таблицы, не близоручиться, охватывать взглядом как можно больше складов). Преподаватель охватывает ладонью ручку ребёнка, держащую указку; другую руку кладет ему на плечо (чтобы ребёнок чувствовал, что он защищен, что его любят). Стоя за спиной ребёнка, преподаватель произносит и указывает склады, составляющие слово (ребёнок пишет почти что сам; ноги переступают влево-вправо, рука передвигается в тех же направлениях да ещё вверх-вниз: включаем "память тела"). При такой работе вся группа широкими движениями глаз отслеживает передвижения указки, приучаясь всё дольше и дольше удерживать внимание на её кончике, каждый просто жаждет оказаться в роли показывающего.
2. Озвучить выбранный склад. Малышу полтора года. Ходит, но почти ещё не говорит. Мама на кухне моет посуду. Приносит ей кубик, показывает. "Гу, — озвучивает мама. — Неси другой!" Малыш уходит за новым. "Та", — называет мама и просит принести ещё. Если ребёнок сам один за другим выбирает кубики, значит работает по своей программе, ведёт своё исследование. Исследовательское поведение нужно поощрять. А если ребята постарше и их много? — Ну и что? Придётся учителю (не моет же он посуду в это время) почаще называть склады.
3. Озвучить выбранный кубик. Ребёнок подаёт учителю кубик, держа его в обеих руках. Называем, а еще лучше, пропеваем склады, поворачивая кубик в руках ребёнка, в следующем порядке: БУ БО БА БЭ БЫ Б или БЮ БЁ БЯ БЕ БИ БЬ (аудиозапись, попевка 1). Стол с кубиками поставьте подальше, чтобы ребята могли пробежаться, распределиться во времени и пространстве, кубик потрясти (запомнить глазами, ушами, руками) во время пробежки. Правило: поворачивайте кубик и проговаривайте склады, обращённые к ребёнку, так быстро, как только сможете. Провернули, назвали склады — команду давайте: "Беги, неси другой!" Дети смеются от счастья, бегом за новым кубиком бросаются, бегом обратно. Запоминается то, что мелькает, исчезнуть может, не разглядишь — пожалеешь. А если как улита ползёт? Ну и ползи, ползи — всегда к тебе успеем. Лучше помнится то, что многократно повторяется, предъявляется, высвечивается. При таком показе ребёнок сам делает умозаключения, осваивает закономерности, проникает в систему. Тугослышащие или глухие дети подают учителю кубик и кладут руки ему на шею под подбородком, чтобы "слышать" звуки руками, видеть одновременно их знаковый эквивалент на кубике, приближенном ко рту учителя, да еще туда и заглядывать, наблюдая и имитируя положение речевых органов.
4. После "королевского" имени можем и "подданных" написать: МАМА, ПАПА, ДЕДУШКА, БАБУШКА, их имена, имена братьев, сестёр. Можно прихватить кое-кого или кое-что из "придворного" окружения: КОШКА, СОБАКА, их клички, девочкам захочется написать КУКЛА, мальчикам МАШИНА и т. п.
5. В детсадовской группе: "Кто знает, как маму зовут?" Конечно, всех мам надо написать: ЛЮСЯ, НАТАША, ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА.
6. Чего вы хотите покушать? Указкой по таблице будем прописывать заказываемые каждым продукты и блюда. "Едим" БАНАНЫ, ДЫНИ, ЯБЛОКИ, ПЕЛЬМЕНИ. "Съел" МОРОЖЕНОЕ — и выходи, дай другому "поесть". Бывают САРДЕЛЬКИ, ТОЛЬКО НЕ ЖИРНЫЕ; КИНДЕР-СЮРПРИЗ и даже ЖАРЕНЫЙ ПОРОСЁНОК. Подобные случаи заставляют прибегать к знакам "запятая", "дефис" и "пробел". С выходом последнего "покушавшего" участники приглашаются к таблице, и игра идёт по второму, третьему, четвёртому кругу — в зависимости от "аппетита". Игру можно разнообразить: "Что у тебя мама вкусно готовит?" Будьте уверены — каждый написать захочет.
7. Какое слово тебе написать? По твоему выбору, какое ты хочешь, любое. Своё слово лучше запомнишь. С первых занятий нацеливаемся на то, что будем писать сотни, тысячи слов. указкой по таблице, кубиками. Ведь это очень быстро, не надо доски, мела, тряпки, фломастеров, бумаги. — Что тeбe написать? Компьютер? Очень интересное слово. Говорится "кампьютэр", а пишется КО-М-ПЬ-Ю-ТЕ-Р. Передвигая указку из клеточки в клеточку и называя склады, пишем довольно сложное для дошкольников (с точки зрения традиционных методик) слово. Вся группа отслеживает перемещения указки и уже подсказывает, опережая преподавателя, нужные склады. — Хотите, кубиками его напишем? Конечно, хотят. — Несите КО! Группа бросается к столу с кубиками. Лучше, если он стоит подальше и на пути к нему никаких предметов. Бегом туда, бегом обратно. Если ребята замешкались и не могут отыскать нужный кубик, не стойте без дела, подскажите: "Большой деревянный КУКОКАКЭКЫК. Посмотрите — вот какой!" — и покажите блок в таблице. — Серёжа нашёл, молодец! Неси его сюда. Помогите ему найти КО. Правильно, ставьте на полку. И так с каждым кубиком, пока не соберём все шесть. Прочитайте слово с растяжкой, распевом ударного склада Ю. — Кто ударение поставит? Ребята уже знают, что кубик с ударением ставится поверх склада, который тянется, произносится дольше других, и точно определяют его. Девочка четырёх лет хочет написать "котёнок" (оказывается, у неё недавно появился), а мальчику нужен "Камаз" (папа у него такую машину водит). Пишем любые слова, значит, возникает необходимость проверки "сомнительных" гласных и согласных: говорится "леф", а пишется ЛЕВ, потому что — и это слово тоже надо написать — ЛЬВЫ. Говорится "каза", а пишется КОЗА, потому что КОЗЫ. Говорится "катёнак", а пишется КОТЁНОК, потому что КОТ. Воздержитесь пока от рекомендуемых "почему", опросов и т. п. в духе привычного МНП12. Благодаря многократному ненавязчивому учительскому проговариванию и показу, сопровождающему написание слов, ребята на удивление легко овладевают механизмами проверки и сами начинают подсказывать проверочные слова. Задание "Какое слово тебе написать?" обнаруживает удивительные вещи: в качестве "слов" дети предлагают "дядя Саша", "тётя Таня", "пожарная машина" и даже "Моей маме соловей сел на руку". Как-то раз на всех обиженный мальчик два обидных слова кубиками написал: ВСЕДУ РАКИ, имея в виду, конечно, что ВСЕ ДУРАКИ. Прописывание большого количества предлагаемых самими ребятами слов даёт им возможность почувствовать их границы в нашем, "взрослом" понимании и скорректировать свои представления об этом. Потом учителю будет, конечно, легче переходить к написанию предложений (кубиками и по таблицам).
8. Смешные слова. До этой игры многие додумываются сами — дети подсказывают. Ребёнок соединяет три-четыре, а то пять и более кубиков, и просит их прочитать. Учитель берет руку ребёнка и, проводя ею слева направо вдоль кубиков, прочитывает составленное. "Нет такого слова, что это ты придумал!" — "У меня прочитайте, у меня!" — кричат другие. Очень им нравится "слова" изобретать. Чему учимся, как и во многих предыдущих играх? — Писать и прочитывать слова слева направо, узнавать верх-низ кубиков, озвучивать их. И каждый раз новое, тобой изобретённое "слово", и каждый раз смешно и интересно!
—
МНП – метод настырных приставаний

13. Виды работы. пп. 24 – 29.
24. Игра по таблицам. Вызываем двух ребят из разных команд."Кто быстрее найдёт МИ?" Выигрывает и получает очко (бирку, метку) тот, кто покажет МИ первым. Выходит следующая пара. "Кто быстрее найдет Ш?.. КА?" И так далее. В конце игры подсчитываем количество очков (бирок, меток) у каждой команды.Игра очень азартная. Ребята кричат, подсказывают. А подсказывать не умеют. Нужно их научить. "Что вы кричите: выше, ниже, левее, правее? Лучше говорить: маленький „железный", большой „двойной деревянный", большой „деревянный".
25. Живое слово. Кубики (без "бело-зелёных" со знаками препинания) распределяются в равных количествах и произвольном порядке на пять площадок. На пять команд, по числу площадок, делятся и дети. У учителя кубик со значком ударения. "ЗА, иди сюда!" Выбегает ребёнок с нужным кубиком и ставит ЗА на полку. "Й, иди сюда!" Справа от ЗА приставляется кубик Й. "ЧИ, иди сюда!" На полке растёт хорошо всем видное слово. "КИ, иди сюда!" Написали. Учитель ставит на ЗА ударение. "Что получилось (Кто это)?" — "Зайчики!" — дружно, громко отвечает группа. "Забирайте свои кубики, возвращайтесь на свои места". Написав 4-5 слов, предложенных преподавателем, ребята меняются площадками (делают переход, как в волейболе). Каждая группа должна пройти через все площадки, поработать со всеми кубиками. Игра протекает быстро, живо, ребята никому не дают зазеваться, некоторые от нетерпения даже к соседям бегают, нужный кубик показывают: "Что вы спите, вот он!" С детсадовской группой или первым классом при некоторой тренировке за полчаса слов сто написать можно. Ни принуждения, ни согбенных поз, ни напряжений зрения, ни гиподинамии.
26. Пишите кубиками или указкой по таблице. Пишите кубиками или указкой по таблице при всякой возможности по 20-30 и более раз в день. Ребята должны видеть, как вы это делаете, чтобы самим успешнее имитировать ваши действия, от этого в значительной степени зависят их успехи в будущем письме и чтении. Сели читать сказку — название обязательно выложите кубиками на полке. По ходу чтения выкладываем имена персонажей, слова, которые нужно растолковать. Пишем дни недели, поздравления с праздниками и прочее. У воспитателей, закрепившихся в такой работе, почти и нет специальных занятий по обучению письму и чтению, а все дети читают и пишут.
27. Пишем указкой по таблице только домашних животных, только диких, только насекомых. Только цветы, фрукты, овощи, мебель, одежду. Слова предлагают сами дети, кто предложил, тот и получает указку.
28. То же, что и предыдущее, но ребята пишут сами, без помощи воспитателя, стоящего за спиной и водящего их рукой. Некоторые уже могут, а другим страшновато. Но втроём, вчетвером (бригадой) — не страшно, справятся.
29. Слова с заданным кубиком. Писать можно любые, какие хотите слова, но так, чтобы заданный кубик (к примеру, ВУ ВО ВА ВЭ ВЫ В) в них обязательно участвовал: ВАЛЕНКИ — ЕВРОПА — ВОЛК — ВОРОНА — ВУЛКАН — РЕВОЛЬВЕР — КОЛЕНВАЛ — РЕВОЛЮЦИЯ — ЗАВОД и т. д. Ребёнок, предложивший слово, получает указку, выходит и пишет слово по таблице с помощью воспитателя. С каждым днём дети делают это всё увереннее и увереннее. Некоторые уже совершают отстраняющее движение локтем: "Я сам!" — А мы только этого и ждём.

• Виды работы. пп. 30 – 40.

 

30. "Путешествие" (для самых маленьких). Поставим на полку какой-нибудь паровозик, за ним "вагончики" из кубиков. Каждое слово — "вагончик". Кто в этом поедет? — ВАНЯ. А маму возьмём? — МАМА. А дальше: ПАПА, БАБУЛЯ, ДЕДУШКА, брат ТОЛЯ, СОБАКА, ОБЕЗЬЯНА. Восемь "вагонов". И вот поезд отправляется. Гудок. Едем-едем, станция. Все пошли гулять ("Гуляйте, ребята, сюда не смотрите"). В это время "вагоны" переставляются. Как теперь узнать, кто где едет? Задания двух видов: "Где едет дедушка?" (превращение звуков в знаки — письмо) и "Кто в этом вагончике?" (превращение знаков в звуки — чтение).
31. Зоопарк. Складываем из кубиков на полке: ВОЛКИ, ЖИРАФЫ, МЕДВЕДИ, ЗАЙЦЫ, КАБАНЫ, ЛЬВЫ, ГУСИ, МЫШИ, АИСТЫ, ЧЕРЕПАХИ, ПУМЫ. Или: КРОКОДИЛ, ЛИСА, ЖАБА, ЗМЕЯ, МУХИ (везде летают), ПОПУГАЙ, СИНИЦА, МЫШЬ и четверо ребят пришли: ВОВА, ВИТЯ, ЯНА, БОРЯ. Последние 12 слов почти полностью займут две доски на полке. В таком случае ребята ведут их поиск широкими движениями головы и глаз, отстранившись от полки на 2-3 метра и приподняв подбородок (зрение и осанка только улучшаются). Из двух комплектов кубиков (одолжите на время у коллег из соседней группы) можно составить слов 30, расположив их на двух-трёх полках. Конечно, в играх такого типа слова многократно переставляются, опознаются ребятами и прочитываются. Сначала игра идёт как вид письма ("Где синица?"), потом как вид чтения ("Кто это?").
38 – 40. Три игры на общих условиях: Кубик можно в слове повернуть. Кубик в слове можно переставить. Кубик можно заменить, т. е. какой-нибудь вынуть, а любой другой в начале, середине, конце оставшейся части слова поставить. Кубик можно добавить (за это два очка). Кубик можно из слова убрать. Но так, чтобы каждый раз в результате только одного из перечисленных действий получалось новое слово (существительное).
38. "Волшебник". Выставляется на полке какое-нибудь слово. Дoпустим, начали сo слoва ВOЛК. Убрали пoслeдний кубик, стал ВOЛ. Замeнили кубик, пoлучили КОЛ, ещё заменили — КОЗА, потом КОНЬ — ПЕНЬ — ДЕНЬ — ТЕНЬ — СЕНЬ — СЕЛО — ДЕЛО — ЛОСЬ — ЛОСОСЬ и т. д. Каждый, кто сможет изменить слово, — волшебник.
39. Злoй вoлшeбник прeвратил Ваню в сoбаку, а Катю в утку. Вам, рeбята, нужнo их раскoлдoвать. На пoлкe из кубиков собрана СOБAКA. Играeм на тeх жe услoвиях: СOБАКИ — БАКИ — БАНЯ — ВАНЯ. УТКА — ШУТКА — ШУТ — КОТ — КОРА — КАРА — КАТЯ.
40. Трансформер. Кто чудес не любит? Муху в слона превратить, курицу в утку, рыбу в мясо, сыр в колбасу, железо в золото… Из реки легко сделать море, всего лишь кубик вынуть, а другой поставить: РЕКА — МОРЕ. Озеро посложнее: РЕКА — РЕЙКА — МАЙКА — МАЙ — РОЙ — ЗЕРО — ОЗЕРО. Кошка превращается в собаку: КОШКА — СОШКА — СОБАКА. И тигром может стать: КOШКА — КOРКА — КOРТ — БOРТ — БОР — ТИР — ТИГР. Первые трансформации осуществляет учитель, объясняя, конечно, незнакомые или малознакомые слова. ВОДА — СОДА — СОК. ВОДА — МОДА — МОТ — МОЛОТ — МОЛОКА — МОЛОКО. ЧАЙ — ЧАН — ФЕН — КОФЕ. КЕФИР — КЕРН — ГОРН — ГОН — КОН — ЛОКОН — МОЛОКО. СЫР — СЫН — КОН — КОЛ — КОЛБА — КОЛБАСА. РЫБА — БАК — СОК — МЯСО. КАША — ШАЛЬ — СОЛЬ — СОК — СУК — СУП. КУРИЦА — КУНИЦА — ЗЕНИЦА — ЗЕНИТ — ЗЕНИТКА — НИТКА — УТКА. МУХА — ХАН — САН — САЛОН — СЛОН. Пора уже задания для самостоятельной работы давать: "Попробуйте железо в золото превратить" и т. п. Выполнимость задания учитель сам должен сначала проверить: ЖЕЛЕЗО — ЖЕЛЕ — ЛЕТО — ЛОТО — ЗОЛОТО.
15. Виды работы пп. 43 – 46.
43. Многие из рекомендованных игр и упражнений можно проводить, записывая слова цветными мелками на доске, фломастерами на больших листах бумаги. Одно слово пишем синим цветом, другое красным, третье зелёным и т. д. Поначалу заглавными печатными, потом строчными, чуть позже и прописными буквами. На листе размером 60х90 см поместится 30-50 слов. Ребёнку нужно многократно, на крупных буквах пронаблюдать движения учителя при письме, направления и порядок прописывания элементов букв и т. п. Ведь скоро, прямо вот сейчас, он сам начнёт так же действовать. Всегда нужно помнить и непременно учитывать в работе: дети — великие подражатели, даже плохой показ для них важнее самых лучших объяснений. Уже на первых занятиях можно записать на доске имена всех ребят, пусть их будет хоть тридцать. Пишем МАКСИМ. Произнесли, а потом написали МА; произнесли и написали К; произнесли СИ и пишем названное; заканчивая, произносим и записываем М. Когда напишем имена всех ребят, поупражняемся в превращениях звуков в знаки, то есть в письме. — Мальчики, кто знает, где Настя?
— Вот!
— Выходи.
— Девочки, кто знает, где Руслан?
— Вот.
— Нет, это Таня. А где Руслан?
— Вот он!
— Выходи!

И так далее, пока не выйдут все. Сыграв два-три-четыре раза, можем начать и чтение:
— Подскажите мне, кто это?
— Вадик!
— Выходи! А это кто?
— Таня!
— Выходи!
Через некоторое время напишем имена с фамилиями. Сыграем в магазин, зоопарк, изучим слова по теме "Транспорт" и т. п. Большие листы со словами можно оставлять на стене (пусть ребята поглядывают да вспоминают проделанную работу) или извлекать время от времени для повторения.
46. Логопедическая работа с заданными кубиками (см. п. 29). Если какой-то ребёнок говорит "масына" вместо "машина", "Зэня" вместо "Женя", значит, надо в группе организовать работу с кубиками Ш–С, Ж–3, заодно прихватив и ЗЬ-СЬ (всё "гнездо"). Сначала напишем (указкой, кубиками) какое-то количество слов с одним кубиком: машина, крыша, шапка, шины, шарф, Саша, Маша, шар, шкаф, школа и т. п. Потом с другим: санки, сыр, крыса, колбаса, сушки, сок, колесо и т. д. А теперь через раз — слово с первым кубиком, слово со вторым: шалаш, соломка, карандаш, спички, мыши, сорока и т. д. Не воспринимает ребёнок через ухо — пустим через другие каналы: глаза, руки, тело. Где-нибудь да пробьёмся. Аналогичная работа проводится с кубиками и колонками складов Ж–З, Ж–Ш, З–С, ЗЬ–СЬ. Если ребёнок вместо "гусь, Галя, дорога" говорит "дусь, Даля, дорода", нужно поработать с "гнёздами" Г–Д, К–Т; Г, К–Д, Т; ГЬ–ДЬ, КЬ–ТЬ; ГЬ, ДЬ–КЬ, ТЬ. Если вместо "рама" говорит "лама" — поработайте с кубиками Р–Л, РЬ–ЛЬ и соответствующими колонками в таблицах. Наблюдая за собой и другими, различая глазами, руками, запоминая местоположение в таблице складов, которые он не различал на слух, ребёнок, в большинстве случаев, сам себе выправляет произношение без походов к логопеду. Очень важно, что во время такой работы он даже не догадывается, что именно ради него она и организована.
16. Виды работы пп. 53 – 58.
53. Типичный кoнтрoльный диктант за пeрвый класс (по программе 1-4): У Яши живёт кoт Васька. Днём oн спит у нoры. Там мыши. Кто спит — Яша или Васька? Что за нора? Какие мыши? Куда ни придёшь — от детского сада до Министерства — вeздe спeциалисты пo развитию рeчи сидят. Пoрабoтали бы сo спeциалистами пo сoставлeнию диктантoв или кoнтрoльных работ по математике: "В овощной магазин завезли 1500 кг фруктов…" Даже с ослабленным первым классом приведённый выше диктант можно написать в первую сентябрьскую неделю. Потребуется 26 кубиков с нужными складами, пять Зб и три кубика с точками. У — находят кубик ребята с пeрвой oт oкна парты и сразу ставят на него Зб (вмиг всё пoняли пoслe нeбoльшoгo oбъяснeния). ЯШИ — пишeт следующая пара ребят и тoжe Зб на Я. ЖИВЁТ (кубиками никак жы нe напишeшь) — трeтья. КOТ — ужe чeтвёртая парта. ВAСЬКА — этим пoвeзлo, пять блoкoв ставили: ВА-СЬ-КА, точка в конце, да еще Зб на первый кубик. И так далее. Двенадцать пар ребят только поучаствовали, а диктант уже кончился. Тихо в классе, глядят на полку с кубиками. — Рeбята, давайтe eщe раз напишeм! — Aга, давайтe! Быстрo сoбрали кубики на стoл, пeрeмeшали и написали втoрoй раз, трeтий. Очень интересно: чем дальше пишешь, тем меньше кубиков на столе остаётся. И всeм пoвeзлo — писали и кoрoткиe слoва, и длинныe, ставили тoчки, oтмeчали заглавныe буквы. Все всё поняли. Если на чeтвёртый раз oставим самых слабeньких — и тe справятся. В садиках, гдe рабoтают по нашим методикам, бывают диктанты и пoслoжнee, нo никтo, кoнeчнo, дoбрoвoльнo нe пишeт с рeбятами пoдoбнoй чeпухи. Наше кредо: Не одебиливайте речь, тогда и развивать её не надо будет. Ни стрoчки дряни не писать, ни строчки дряни не читать! Работайте на хороших текстах — вам легче, да и рeбёнку интeрeснее учиться; язык будeт любить, и учитeльницу тoжe.
54. Диктанты про Яшу и мышей затеваются, в основном, для проверки правописаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Раньше ещё и же-ше-це проверяли (не пишет ли кто через э?). У наших ребят с этим нет проблем: жить, шить ни кубиками, ни указкой по таблице никак через ы не напишешь; чашка, роща через я; хочу, ищу, щука через ю; Женя, шея, цепь никак не написать через э. Но вспомним, сколько времени затрачивает на это начальная школа. Неувядаемым методическим разработкам (НМР) "Жи-ши пиши через и"; "Ча-ща пиши через а"; "Чу-щу пиши через у" столько лет, что их возраста никто не помнит, но все ценят за простоту, бесхитростность, прямолинейность. И доходчивость. На самом же деле в методических стишках полно подвохов, и чем чаще их повторяют, тем больше получают нежелательных побочных эффектов: ребята начинают писать жина, инжинер, жилезо, шистёрка, ширстяной, чисы, щивель и т. п. Правила упорно не выучиваются, даже в пятом-шестом классах пишут хочю, чяйник, ищю, щюка. А не выучиваются они, в частности, и по чисто физиологическим причинам. "Жи-ши (произносятся с большим объёмом резонатора — опущенной челюстью, отведенным назад языком) пиши (совершается концентрированное усилие по изменению объёма резонатора — язык резко продвигается вперёд и вверх, челюсть поднимается) через и". "Ча-ща (с малым объёмом резонатора) пиши (резкое увеличение объёма) через а". Избавившись от проговаривания правил, избавимся и от связанных с этим проговариванием ошибок. А уж если кто и изобразит в тетради какое-нибудь чюдо, можно пригласить автора к таблицам и спросить: "Где ты взял такой склад? Покажи!" — "Нету!" — отвечает после непродолжительного поиска. "А зачем пишешь то, чего не бывает?"
55. Диктант с указкой. Скорость письма указкой по таблице выше, чем при диктанте кубиками. Позиция школы (не представляющей письма без ручки и тетради): пока рука ребёнка не окрепла, писать будем немного, попроще и только на правила, которые изучили. Отсюда "яши", "мыши", "живёт" и текст незамысловатый. Наша позиция: письма должно быть много, критерием становится не закрепление двух-трёх правил, а развитие интуиции, выработка навыков грамотного письма, содержание текста, умение выразить мысль. Всё это не предполагает исключения письма в тетради. Главное вот в чём: сделать письмо — превращение звуков в знаки — понятным и лёгким ещё задолго до того, как окрепнет рука ребёнка. Мы хотим, чтобы при письме в тетради ребёнок встречался только с моторно-мускульными трудностями, избавившись от прочих в "диктанте с указкой". Ребята удивительно рано и удивительно быстро соглашаются на письмо указкой по таблице 1. Четырёх-пятилетки внимательно отслеживают действия преподавателя, загадавшего им загадку, а затем прописывающего её же по таблице. С первоклассниками надиктовывание простеньких предложений можно проводить уже через несколько занятий, разумеется, с использованием знаков препинания. Текст, читаемый преподавателем, учащиеся пишут указкой по таблице, обязательно называя склады и знаки препинания. Ошибся — отдавай указку другому, желающих много. Один пишет, другие — и заставлять не надо — внимательно наблюдают. Участвуют, переживают. Голова поднята, глаза следят за перемещениями указки, никто не горбится, всякий готов прийти товарищу на помощь. Удивительны объёмы такого письма: за полчаса первоклассники написать могут больше, чем пятиклассники в тетрадях за весь урок. Пожалуйста, не переживайте, что употребление знаков препинания окажется для детей чем-то сложным, неодолимым. Сами мы, грамотные люди, всеми этими знаками правильно пользуемся вовсе не потому, что вызубрили полторы сотни правил, к их употреблению относящихся. Намучившись в своё время, поняли в конце концов: знаки препинания — отражение на письме пауз определённой длины и интонаций (начала, конца высказывания, вопроса, восклицания, уточнения, перечисления). Увязав их с употреблением знаков, перестали прокручивать правила в голове и начали расставлять знаки, что называется, автоматически. Ознакомятся постепенно ребята и с самими правилами, слыша их в качестве сопровождения, комментария, объяснения к письму, многократного учительского проговаривания, ведущего к тому, что дети намного быстрее эти самые правила усвоят и сами начнут озвучивать их. Не бойтесь ошибок, совершаемых учениками, дайте им поискать, подумать, поиспытывать — поле поиска не так уж велико, всё перед глазами. Диктант с использованием знаков препинания быстрее выведет детей в осмысленное, правильно интонированное чтение, так как знакомит, приучает ко всему, с чем предстоит "бороться" в озвучивании текста. "Диктант с указкой" не столь эффективен в работе с маленькой группой — сужаются возможности коллективного поиска, опробования вариантов. Примечательно, что даже семнадцатилетние двоечники с интересом, азартом втягиваются в него и быстро прогрессируют в грамотном письме: наконец-то им доверяют, не ругают за ошибки, поиск ведётся ими самими, с использованием их собственного чутья, все ошибки исправляются, текст не занудный, а наоборот, интересный, с каждой строчкой что-то новое, нужное или меткое, остроумное узнаёшь (потом в речь где-нибудь вставишь).
57. Дайте ребятам постарше, которые уже умеют читать, пять кубиков и предложите составить слово лестница. Почти наверняка напишут лесница и скажут, что один кубик лишний. Нет, не лишний, он тоже нужен. Чуть поспорив, начинают искать ему место. Пусть поэкспериментируют, помаются, спросят у старших товарищей, у взрослых. Ктo-нибудь да вызнает. Тoгда продемонстрируйте всем слово, собранное из пяти кубиков. Да еще объясните, почему оно так пишется (от глагола лезть). Подобным же образом пoрабoтайтe и с другими словами, содержащими непроизносимые согласные. Когда через нeдeлю-другую предлагаешь написать их кубиками или по таблице, ребята делают это без ошибок.
58. Дадим собрать из трёх (заранее отобранных кубиков) MOДЕЛЬ, из двух — КАФЕ, ПЮРЕ, из чeтырёх — АТЕЛЬЕ. ребятам ничего не oстаётся делать, как написать эти слова правильно. А теперь предложите им, самим отыскивая кубики, составить ряд слов, в которых е читается как э: ШOССЕ, КУПЕ, ГAЛИФЕ, ТИРЕ, ШИMПAНЗЕ, КОМПЬЮТЕР и т. д. обязательно догадаются и почувствуют, что это за слова, их происхождение. конечно, нужно будет ребятам немножко помочь.
17. Виды работы пп. 60 – 69.
60. С удовольствием все ещё играют в "Волшебника" и "Трансформер" (пп. 38-40). На новом, конечно, уровне. "Зайца" в "волка" превратить, да ещё за восемь ходов, совсем не просто: ЗАЯЦ — ПАЯЦ — ПАЛЕЦ — ГОЛЕЦ — ГОРЕЦ — ГОРЕ — ГОЛ — ВОЛ — ВОЛК. Такие задания для домашней работы хороши: пусть ребята родителей привлекают, словари.
62. Правила пeрeнoса быстрee и лучшe, чeм с "Кубиками", нe изучишь. Дoски пoлки — "стрoчки". На вeрхнeй "стрoчкe" справа выставляeм слoвo. Здeсь жe бeло-зелёный кубик, кoтoрый нужeн из-за имeющeйся на нём чёртoчки — знака переноса. Какое слово будем переносить? Учительница? Выкладывайте из кубиков. У-ЧИТЕЛЬНИЦА, мoжнo? — Нeт, oдна буква нe oставляeтся.УЧИ-ТЕЛЬНИЦА. — Moжнo. УЧИТЕ-ЛЬНИЦА. — Нeт, нeхoрoшo. Суффикс тель раздeлили: преподава-тель, руководи-тель, воспита-тель, следова-тель.УЧИТЕЛЬ-НИЦА. — Так пoйдёт.УЧИТЕЛЬНИ-ЦА. — Тoжe мoжнo.Вoзьмём для пeрeнoса другoe слoвo.ТЕ-ЛЕВИДЕНИЕ? — Moжнo так пeрeнeсти, нo, вooбщe-тo, теле в дрeвнeгрeчeском oзначаeт "вдаль, на расстоянии" . Лучшe бы, пoжалуй, этo теле- нe дeлить.ТЕЛЕ-ВИДЕНИЕ. — Так хoрoшo.ТЕЛЕВИ-ДЕНИЕ? — Moжнo, нo лучшe бы кoрeнь нe разбивать. Здeсь кoрeнь вид: видeл, виднo, видимoсть.ТЕЛЕВИДЕ-НИЕ. — Правильнo.А ТЕЛЕВИДЕНИ-Е мoжнo? — Нeт, нeльзя. Склады из oднoй буквы нe oставляются и нe пeрeнoсятся.Вoзьмём eщe слoвo.И-ССЛЕДOВAТЕЛЬ. — Нeльзя (рeбята сами уже скажут пoчeму).ИС-СЛЕДОВАТЕЛЬ. — Можно.ИСС-ЛЕДOВAТЕЛЬ. — Нeльзя. Приставка ис-, кoрeнь след. Нeхoрoшo oтрывать oдну букву oт кoрня.ИССЛЕ-ДOВAТЕЛЬ. — Moжнo, нo лучшe нe дeлить кoрeнь.ИССЛЕДO-ВAТЕЛЬ. — Moжнo. Лучшe бы, кoнeчнo, суффикс ов нe дeлить.ИССЛЕДOВA-ТЕЛЬ. — Oчeнь хoрoшo.ИССЛЕДOВAТЕ-ЛЬ. — Нeльзя, склады бeз гласных нe oставляются и нe пeрeнoсятся.Слoва у-чи-те-ль-ни-ца и те-ле-ви-де-ни-е из шeсти кубикoв каждoe. И-с-с-ле-до-ва-те-ль из вoсьми. Были oпрoбoваны всe варианты пeрeнoса, нo никoму и в гoлoву нe пришлo дeлить слoва на такиe, к примeру, части: уч-ительница, тел-евидение, исслед-ователь, учител-ьница, телев-идение, иссл-едователь и т. п. Кубики этoгo нe пoзвoляют, сразу oтбрасывая нeвoзмoжные для пeрeнoса варианты и исключая грубeйшиe oшибки пeрeнoса.Группа (класс) вниматeльнo oтслeживаeт прoизвoдимыe дeйствия, всe активны, жeлают личнo участвoвать в рабoтe, идёт постоянный обучающий диалог между учителем и учащимися.А пoчeму рeбята активны? — Да oни вeдь прoвoдят нeнаказуeмoe двoйками или замечаниями исслeдoваниe, пoиск услoвлeнных грамматичeскoй кoнвeнциeй правильных вариантoв, прoбуют, испытывают, прeдлагают.
63. Так называемых словарных слов (правописание которых надо запомнить) указкой по таблице за урок напишем не меньше сотни. Вызывать ребят лучше парами, тройками. Условие: показываемые склады называть хором, громко и чётко (чтобы все услышали). Колонке, сделавшей наименьшее количество ошибок, в дневники пятёрки (жалко, что ли?). Победители ликуют, остальные интересуются: "А завтра сыграем?" — "Сыграем, в орфографический словарик загляните". Да ради того, чтобы всей колонкой пятёрки получить, до ночи его изучать будут.
66. Укрепляясь в чтении слов, ребята всё чаще пробуют и предложения разбирать. Традиционная педагогика много лет решает вопрос: "С какой буквы начинать?" Было даже создано "Учение о частотных буквах" (в таком виде студентам педвузов вопрос на экзамен выносят). Самыми частотными оказались А, О, У, Н, С. Именно их первыми вводят после нескольких десятков безбуквенных уроков. Из них можно уже и два предложения сложить: "У нас насос" и "У нас сосна". Весьма "научно", но… неинтересно. А раз неинтересно, то и… "Интересное дети считают правильным, а неинтересное — неправильным", — заметил Масару Ибука. Полугодовое (и более) знакомство с буквами ставит авторов букварей в тяжелейшее положение при составлении даже небольших текстов: только пройденные буквы в них можно использовать.Чтение для ребёнка — труд. Прочитал предложение, потрудился — узнай в награду что-то новое, полезное, интересное или весёлое, ловко сложенное. Материалом могут стать поговорки, пословицы, загадки, исполненные крупным шрифтом на картонках. На компьютере текст набирается серым цветом (если нет цветного принтера), ударные склады выделяются чёрным.Разберёт ребёнок хотя бы Семь раз отмерь, один раз отрежь и думает: "А я не отмерив режу, вот почему плохо выходит! Надо ещё чего прочитать". Бежит к учительнице, озвучивает карточку и новую просит. После урока друг другу стопки показывают: "Во я сколько прочитал!"
68. Стихи-плакаты. Многие, наверно, замечали: ребята, овладевающие чтением, готовы хоть по двадцать раз прочитывать вслух, демонстрируя умение, знакомые тексты. Зачем-то им это, значит, нужно. Во-первых, мечтали научиться читать, и вот теперь, вроде бы, умеют. Дайте им насладиться, похвалы послушать. Не омрачайте радости, говоря, что этот текст-де, уже в школе (садике) проходили. Во-вторых, и это самое важное, при неоднократном прочитывании знакомого текста ребёнок закрепляет навыки, которые пригодятся для озвучивания текста незнакомого.А навыки многие нужны: скользить глазами по строчке; добравшись до конца, перекидывать взгляд вниз и влево, попадая каждый раз на нужную строчку, а не через одну или две; целиком, не спотыкаясь, прочитывать слово; сливать, примыкать, ударять, интонировать, редуцировать; вправо глазами по строчке забегать, ловя следующее и следующее слово, догадываясь, как их в связке с предыдущими озвучить; не орать, но и не произносить слова слишком тихо; читать плавно, с выражением, быстро, но не тараторить.Традиционные методики ставят ребёнка в обескураживающее положение, почти сразу обрушивая на него все эти трудности. Да ещё в книге с мелким шрифтом. Да ещё обязательно сидя.Стихи-плакаты представляют собой исполненные крупным шрифтом произведения великих, отобранных временем авторов. Пяти-шестилетки по плакатам с удовольствием, громко, с выражением, артистизмом читают "Муравья" Крылова на 225 слов, 23 четверостишия "Детства" Сурикова (а не отрывочек только, как в четвёртом классе), "Генерала Топтыгина", "Школьника" Некрасова, любят выступать перед взрослыми. А на чём ещё проводить с детьми столь любимую всеми работу по развитию речи? Не на этом же: "А я придумал слово, смешное слово — плим. Вот прыгает и скачет плим, плим, плим! И ничего не значит!" Или: "Ох, тяжёлая это работа из болота тащить бегемота!" Или на этом речь развивать: "В моей Вообразилии, в моей Вообразилии болтаютсвами запросто Настурции и Лилии"?"Жил на свете муравей без ресниц и без бровей. Он терпеть не мог девиц без бровей и без ресниц"?Плакаты выполняются на стандартных листах большого формата, для небольших по объему произведений — пол-листа. Стихотворения можно набирать крупным шрифтом на компьютере. Желательна картинка, нарисованная, вырезанная откуда-нибудь или сосканированная. Неплохо бы выделить и ударные склады.Недавно нейрофизиологи открыли: головной "компьютер" у каждого из нас устроен по метафорическому принципу и развивается в сторону образования поэтических и грамматических связей. Человек, держащий в уме 100 великих стихотворений, заметно отличается от прочих хорошей памятью, грамотным письмом, развитой речью и даже выражением лица.
69. Песни-плакаты. Легче и быстрее всех обучают чтению поющие учителя и музыканты, знакомые с нашими методиками. "Пели, играли, танцевали, прихлопывали, притопывали и, как-то между прочим, читать выучились", — отзываются родители о занятиях в таких группах. Пение и ритмическое движение для всех хороши, а к некоторым ребятам без этого и не подступишься.Пока плакаты с песнями учителям приходится делать самим. Можно использовать для увеличения пособие "Читай и пой", рассчитанное, вообще-то, на одного-двух учеников. Многократное пропевание песенок с отслеживанием текста глазами не только укрепляет навыки чтения, но и помогает вывести голос "наружу". Даже аутичные, отказывающиеся говорить дети, начинают подпевать (сначала почти шёпотом) — вместе со всеми не так страшно, не очень, вроде бы, и внимание этим к себе привлекаешь.
18. Виды работы пп. 70 – 77.
70. Книжка-выставка. И вот теперь только, потренировавшись как следует на крупных текстах, ребят можно допустить к книге, да и то пока с крупным шрифтом. Мы готовили их к этому, постепенно уменьшая величину букв: кубики — таблицы — складовые картинки — загадки, скороговорки, стихи и песни на плакатах.Ребята научились охватывать взглядом два-три слова, озвучивать их не спотыкаясь. На диктантах с указкой привыкли к красной строке, заглавным буквам, знакам препинания, правильной интонационной реакции на них. Никого не удивляет, что слова пишутся несколько иначе, чем произносятся. Привыкли глазами отслеживать строчки, перепрыгивать с одной на другую. Из двух одинаковых книжек, хорошо иллюстрированных, но с мелким шрифтом, можно устроить книжку-выставку, разобрав книги на листы и подклеив к ним текст, набранный на компьютере крупным шрифтом. Хороши для таких выставок книги с большими иллюстрациями и малым количеством текста. Листы располагаются на стене, не на уровне глаз, а повыше. Ребята читают стоя, приподняв головки (вспомним о количестве детей с нарушенной осанкой). Через день-другой текст знают, мамам демонстрируют, как они уже "по-взрослому" читать умеют.
71. Книжка-коллективка. Ребята получают одинаковые книги, хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом. И у учителя такая же. Он громко и выразительно читает вслух, ребята отслеживают текст глазами. В это время они читают "внутренним голосом", и эта работа очень для них важна.Начнём минут с пяти-десяти, постепенно увеличим дозу до получаса. "Внутренний голос" до того крепнет, что ребята то и дело предлагают: "А можно я попробую?" У некоторых уже и получается ("Почти как у взрослых"). Очень важно на этом этапе привить правильную осанку, выбор оптимального расстояния от глаз до книги, пронаблюдать и проверить, не нужна ли некоторым помощь окулиста. Необходимо объяснить и внушить детям, что читать им пока нужно только при дневном свете, что страницы книги должны быть хорошо освещены, и что многие люди, носящие очки, испортили зрение чтением при недостаточной освещенности. Может быть, предложенный вид работы нужно вести не один год, перенося из детского сада в начальную школу, с осторожностью относясь к рекомендованным спискам литературы "для деточек". С помощью толкового учителя дошкольники воспринимают почти все басни Крылова, первоклассники — "Дубровского", "Барышню-крестьянку", "Вечера на хуторе". Во втором-четвёртом классах с интересом и активным обсуждением пройдут "Портрет", "Вий", "Шинель", чуть позже "Капитанская дочка", "Пиковая дама". Годами не читаем Лескова, мало Чехова. Только с великой книгой можно выйти на высокий уровень духовных отношений и с классом, и со своим ребёнком. Однажды на курсах обратилась ко мне мама-учительница: "Посоветуйте, Николай Александрович, что делать. У меня двое детей. Мальчику 6 лет, с ним все хорошо. Девочке 12, и с ней контакт потерян". — "А в кровать с Вами пойдёт, чтобы Вы ей почитали? Давно, наверно, этого не делали?" — "Пойдёт! А с чего начать?" — "Подумайте. Вспомните, что сами любили". Через месяц мама снова заглянула на курсы. С радостными глазами. "Получилось?" — "Да! Все хорошо. Спасибо Вам". — "А с чего начали?" — "Детство. Отрочество. Юность" Толстого. Сейчас "Мёртвые души" дочитываем.
72. Эхо-чтение. поможет к накопленным навыкам добавить еще и участие голоса. Чтобы при чтении вслух не попасть впросак, надо научиться глазами заглядывать на несколько слов вперед, видеть знаки препинания, не просто прочитывать слово, а с выражением. "Когда перенимать с умом", — читает учитель. "Когда перенимать с умом", — тут же вторят дети, глядя в книги. — "Тогда не чудо (Тогда не чудо, — вторят дети) и пользу от того сыскать(и пользу от того сыскать); а без ума перенимать (а без ума перенимать), и Боже сохрани (и Боже сохрани), как худо! (как худо!). Я приведу пример тому (Я приведу пример тому) из дальних стран (из дальних стран). Кто обезьян видал (Кто обезьян видал), те знают (те знают), как жадно (как жадно) всё (всё) они перенимают (они перенимают)".13Делим текст на интонационно-смысловые кусочки, постепенно увеличиваем периоды, доводя их до целых предложений. Заметим попутно, что вторение — прекрасный способ овладения чтением и для взрослых, изучающих иностранный язык.
73. Выразительному чтению и хоровому пению давно пора уделять побольше внимания и в детском саду, и в начальной школе. Да и в средней не забывать бы. В праздничных концертах малыши могут выступать с крупно распечатанным текстом в руках — пусть насладятся всеобщим восхищением: "Такие маленькие, а как хорошо читают! Как хорошо поют! Да какие всё умные, „взрослые" стихи и песни!" Заслуживают большей поддержки и пропаганды конкурсы чтецов и хоровых коллективов разных уровней, от детсадовских, классных, школьных до районных, городских, областных, всероссийских.Совсем не обязательно стихи и песни только к временам года и соответствующим метеорологическим явлениям привязывать. С первого класса по последний на уроках русского языка осенью про осень, зимой про зиму, весной про весну, к лету о лете, в начале сентября сочинение "Как я провёл лето" и опять про осень. Три года в садике про сезоны да погоду, двенадцать в школе. Да если стихи всё о том же, то… Некоторые дети, мягко говоря, начинают относиться к поэзии неадекватно.
74. В крыловские ещё времена понимали, что читать нужно с чувством, толком, расстановкой. Так и учителя детей наставляли: "Читай с выражением, а не монотонно"; "Не кричи, Серёжа, не глухие же вокруг"; "А ты, Наташа, читай погромче, а то не всем тебя и слышно"; "Вера вечно спешит куда-то, тараторит"; "Юре нужно побыстрей читать". Объясняли, где и какой продолжительности паузы делать и проч.Всё бы так и шло, не вмешайся Большая Педагогика, обуреваемая, как всегда, жаждой нововведений, внедрения только что полученных результатов. Не важно каких. Дело при всех раскладах (как нынче говорят) выгодное.Наука (каждый учёный знает) начинается с измерений. Что можно измерять при оценке качества чтения? Чувство, толк, расстановка вместе с продолжительностью пауз сразу отпадают ("субъективные категории"). Уровень громкости? — Приборов ни у учителей, ни у методистов нет. Скорость? — Конечно! Так и постановили: подсчитывать у всех количество слов за минуту чтения. Даже часами без секундной стрелки можно обойтись.Внедрение породило массу проблем. Учителя, добивавшиеся от детей рекомендованной скорости, стали примечать: читать-то читают, а что читают — слабо понимают. Общественность с каждым годом всё больше беспокоилась: читать умеют, а не любят, к книге, как раньше, не тянутся.Так и должно было случиться: погоня за скоростью, концентрация на ней стали отодвигать на задний план смысл и содержание. Читать с выражением текст, который не понимаешь, невозможно. А вот с нужной скоростью — запросто, ещё и пятёрку получишь.Вот что говорит директор Института возрастной физиологии М. Безруких: "Когда к психиатру или педиатру приходит заикающийся ребёнок, они должны знать и понимать, что одной из ведущих причин возникновения заикания сейчас является скорость чтения. Учитель или завуч с секундомером в руках буквально насилуют психику ребёнка, причём требуют от него того, что физиологически не целесообразно: чтения 130-150 слов в минуту, хотя с точки зрения учёных скорость свыше 80-90 слов в минуту бессмысленна, потому что есть предел восприятия информации, подаваемой на слуховой анализатор".14Для беглости чтения и тренировки речевого аппарата старинные педагоги использовали тексты с необременительным, чаще всего шуточным содержанием (скороговорки и проч.): не надо думать, с каким-то особым выражением читать — главное скорость. Никому даже на ум не приходило подсчитывать количество слов при чтении серьёзных произведений. И в самом деле: зачем с невероятной скоростью читать "Белеет парус одинокий" или "Однажды в студёную зимнюю пору"? Для произведения юмористических эффектов?
75. Многочисленными специалистами по наращиванию скорости и развитию речи постоянно упускается из виду главное: что читает ребёнок, что ему читают, какими текстами прививают (да и прививают ли) любовь к языку.Современные учебные пособия и книги для детей переполнены весьма примитивно исполненными и зачастую агрессивными мультипликационными картинками (мультяшкой), стишками, рассказиками неведомых авторов (популяшкой).М + П = Д (Мультяшка + Популяшка = Дебиляшка).Только взяв девизом: "С каждой прочитанной или написанной строчкой узнаём что-то новое, интересное, обогащающее язык, нравственность, чувства", добьёмся успехов в чтении, полюбим его, выйдем в великую литературу и знание.
76. Организация пространства. Разместить на стене пять листов таблиц (чуть больше двух с половиной метров в ширину) и полку под ними можно в любой детсадовской группе и школьном классе. Нижний край таблиц на уровне 160-170 см от пола. Верх полки на 15 см ниже. Нижняя доска полки в таком случае окажется на высоте 110-120 см от пола, даже двухлетки могут дотянуться.Для работы с группой или классом достаточно одного комплекта "Кубиков" и по комплекту складовых картинок, "Читай и пой", "Дорожных знаков", "Любимых картин", "Пишу красиво". "Рисую. Читаю. Пишу" — по книге на парту. "Марки" — для индивидуального пользования.Поскольку обучение чтению и математике будут идти параллельно, в этом же помещении на стенах нужно разместить и наши пособия по математике. Ничего лишнего. Вошёл и погрузился: ничто не отвлекает, одна "наука" на уме. Никаких игрушек, гирлянд, воздушных шариков. Всеобщая беда — забарахлённость учебных помещений (попробуй сосредоточься на чём-нибудь).Занавески, жалюзи на окнах — раздвинуты, если жарко — открыты окна. Каждый учитель должен помнить: перевёл на несколько секунд взгляд за окно — отдохнули глаза и мозг (у детей тоже).Столы и стулья — по периметру, чтобы иметь возможность свободно перемещаться от одних таблиц к другим. Занятия проходят в высоком темпе, в движении. Сидеть (хоть лежать) можно на полу, но находясь в постоянной готовности (разумеется, добровольной) вскочить и подбежать к полке, таблицам, другим учебным материалам. Дисциплина от этого не страдает, наоборот, дети меньше устают и дольше удерживают внимание на учебных задачах.В школе хорошо бы иметь отдельный кабинет русского языка с комплектом "Кубиков" (таблицами и полкой) и нашими таблицами по русскому языку на стенах. Изучение грамматики мы начинаем сразу после выхода в чтение. Другой кабинет — для математики.В домашних условиях полка и покороче может быть, только под первыми четырьмя (тремя с половиной) листами, таблицы 2 и 3 можно на соседнюю стенку перегнуть или разместить где-то рядом.
77. Перечисленные выше виды работы проверены временем и практикой. Преподаватель использует их, руководствуясь своим чутьём, в удобной для него последовательности, учитывая количество учащихся в группе (классе), их возраст, уровень развития, темперамент и даже настроение. Методика новая, приёмы работы, наблюдения нужно копить, публиковать. Изобретайте!Часто спрашивают: "А программа, когда будет программа?", имея в виду, конечно, позанятийное (поурочное) расписывание каждого шага. На 16-м занятии то-то делай, на 37-м вот это. "Здравствуйте, дети, пора вставать! На чём поедем?" не поленились раз двести написать в одной известной программе, спланировав для воспитательницы побудку после тихого часа.Позанятийно, поурочно расписанная программа никогда и нигде толком не работала, а только отучала педагогов думать, творчески относиться к делу. "…Л. Н. Толстой был абсолютно прав, выступая вообще против программ, поскольку они в руках инспектуры становятся средством запрещения всего нового, даже хорошего. Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии, должна открывать ещё больший простор для вариативных и специальных программ…"15.
Дорогие родители и преподаватели! Наша книга как раз и есть БАЗИСНАЯ ПРОГРАММА. Успешных позанятийно и поурочно расписанных программ не бывает.

Учебник Николая Зайцева взят с сайта http://www.metodikinz.ru – Методики Н. Зайцева – Обучение чтению, математике, русскому и английскому языкам

Комментарии

Имя	Запомнить
E-mail
Сообщение

Смотрите также:

Методика Зайцева: что это?